| Titre : La création d'un sentier pédagogique |
Auteur : Hélène Eveillard (PEMF) |
| Cycle : 2 (facilement adaptable en cycle 3) |
Nbe de pages : 82 |
| Domaines : Découverte du monde, maîtrise du langage, vivre ensemble, TICE, ... |
Sommaire du projet pédagogique
Sommaire du projet pédagogique
Introduction
I – La naissance d’un projet pluridisciplinaire sur l’environnement : une démarche particulière liée à l’environnement quotidien des élèves
I-1 – Le point de départ du projet
I-2 – La recherche de partenaires
I-3 – L’écriture du projet
II - Les domaines concernés et compétences visées
II – 1 - Les compétences visées
II – 2 - Le rôle des intervenants
II – 3 - L’évaluation
III – Les activités des élèves
III – 1 – Mise en place de situations d'observation
III – 2 – L'observation du vivant
III – 3 - Pour découvrir la notion d'espace
III – 4 – Pour mieux comprendre la notion de temps
IV – Autres activités favorisant des apprentissages pluridisciplinaires
IV – 1 – Des productions pour finaliser le projet
IV – 2 – Le lien entre "découverte du monde" et les autres domaines de l'enseignement
IV – 3 – L'intérêt pédagogique dans l’utilisation de l’outil informatique
IV – 4 – La correspondance avec une autre classe
IV – 5 - L'organisation du temps sur la semaine
Conclusion
Annexes
Le projet de création d’un sentier pédagogique présenté dans ce document avait pour but, au départ, d’amener des élèves de cycle 2 « à se repérer dans leur environnement proche, et à retrouver le rôle de l’homme dans la transformation d’un paysage », pour mieux le comprendre et mieux le respecter. Ce projet a été reconnu et primé la première année, puis primé à nouveau la deuxième année dans le cadre des Opérations interministérielle " A l'école de la forêt" et "Mille défis pour ma planète" des ministères en charge de l'Education Nationale, de l'écologie et du développement durable, et le Ministère de l'Agriculture et de la pêche.
Le projet de création d’un sentier pédagogique présenté dans ce document avait pour but, au départ, d’amener des élèves de cycle 2 « à se repérer dans leur environnement proche, et à retrouver le rôle de l’homme dans la transformation d’un paysage », pour mieux le comprendre et mieux le respecter. Ce projet a été reconnu et primé la première année, puis primé à nouveau la deuxième année dans le cadre des Opérations interministérielle " A l'école de la forêt" et "Mille défis pour ma planète" des ministères en charge de l'Education Nationale, de l'écologie et du développement durable, et le Ministère de l'Agriculture et de la pêche.
Plusieurs constats ont été à l’origine de l’écriture et de la mise en place de ce projet :
- L’observation des élèves dans leur appréhension du monde, dans la classe, dans la cour, permet de percevoir leurs gestes au quotidien et leur méconnaissance des conséquences de certains actes, tel que casser machinalement, les nouvelles branches d’un arbuste en jouant dans la cour de l’école.
- Les élèves ne connaissent pas toujours les richesses de leur quartier et ne savent pas quoi ou comment les découvrir.
- Ils ne font pas toujours de liens entre les découvertes qu’ils peuvent être amenés à faire à l’école dans le domaine de la « Découverte du monde » et la réalité au quotidien.
- Ils ont une représentation du monde qui les entoure qu’ils n’ont pas toujours pu expérimenter. Ils affirment un savoir sans ressentir le besoin de vérifier l’exactitude de leurs propos.
C’est en prenant appui, entre autres, sur ces constats que le projet, a pu voir le jour.
L’un des objectifs visés étant d’augmenter les connaissances des élèves mais aussi d'améliorer leurs comportements, il est important, dans ce cas, de tenir compte du vécu et des connaissances des élèves dans l’école, et en dehors de l’école. L’environnement réel devient alors « objet » d’apprentissages et un temps de recherche de lieux, d’événements porteurs de sens pour les élèves est nécessaire avant l’écriture du projet, car c’est à partir de la réalité du monde qui entoure l’enfant que celui-ci peut commencer à se poser des questions et se « projeter ».
Introduction du dossier pédagogique (extrait)
Activités de découverte de la faune…
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Sur le terrain
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En classe |
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- observations de différents espaces : la haie, la litière, la rivière
- récolte de petites bêtes
- observation, comparaison, tris, classements - observations de différents espaces : la haie, la litière, la rivière
- récolte de petites bêtes
- observation, comparaison, tris, classements |
Séances avant la visite sur le terrain :
- recueil des représentations
- préparation de la sortie
- découverte des outils
Séances après les visites sur le terrain :
- observation fine des petites bêtes de la haie
- observation fine des petites bêtes de la litière
- expérience avec le cloporte
- observation fine des oiseaux
- élevage et observation de chenilles
- observation fine des petites bêtes de la rivière
- comparaisons, tris, classements
- dessin d'observation
- comptes-rendus dictées à l'adulte - recherches documentaires |
III – 3 – Pour mieux comprendre la notion de temps (extrait)III – 3 – Pour mieux comprendre la notion de temps (extrait)
Pour aborder le temps avec les élèves de cycle 2, j’ai choisi de m’appuyer sur des outils existant dans l’environnement réel de l’enfant (agenda, recueil de souvenirs, calendrier) et des lieux de visite et de recherche permettant de répondre à leurs questionnements tels que les Archives Municipales, une Maison de retraite, l’Office de Tourisme.
1 - La tenue d’un agenda
L’intérêt pédagogique
L'apprentissage de l'utilisation de l'agenda se fait au cours de la première période. C'est un outil qui permet aux élèves de se repérer dans le temps, de percevoir des durées mais également de mémoriser des événements, de s'organiser, de créer des liens entre ce qu'ils peuvent vivre à la maison et ce qu'ils vivent à l'école.
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2 - Fabrication du plan du sentier (extrait)2 - Fabrication du plan du sentier (extrait)III-4 Pour découvrir la notion d'espace
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L’intérêt pédagogique
L'intérêt de réaliser un plan était d'autant plus fort que le sentier se poursuivait en dehors du Parc et qu'il fallait pouvoir le délimiter pour le présenter aux visiteurs au moment de l'inauguration prévue en fin d'année. De plus, le Parc, nouvellement ouvert au public, n'existait pas de manière détaillée sur les plans de la ville.
La démarche
Les élèves ont tout d'abord observé une photo aérienne du quartier et fait le rapprochement avec un plan du quartier. Lors de différentes sorties, la lecture du plan a permis aux élèves de repérer petit à petit différents espaces, de mieux comprendre le sens de lecture du plan et la signification des différents éléments de la légende.
Cette expérience les a aidé à représenter le Parc et son environnement proche à partir d'un dépliant Une fois le plan du Parc réalisé, celui-ci a pu être inséré sur le plan du quartier.
Par la suite …
IV – 1 – Des productions pour finaliser le projet (extrait)IV – 1 – Des productions pour finaliser le projet (extrait)
La découverte un jour d'un livre animé dans la bibliothèque du quartier a amené les élèves à imaginer la création d'un livre animé sur le Parc.
1 - L'écriture d’un livre
Ce projet a amené les élèves :
· à se poser d'autres questions sur le Parc et à rencontrer des professionnels (jardiniers, gardien du Parc, animateur nature) pour trouver quelques réponses à leurs questions
· à regarder des livres, à les étudier, les comparer dans la BCD de l'école, à la bibliothèque
· à faire des choix de présentation : présentation à la manière de « Kilidoc » (livre documentaire animé)
· à faire des choix de types d’écrits : documentaire, devinette, légende d’image, titres
· puis à s'organiser pour écrire ces différents types d’écrits : écriture collective (écriture du récit du "Père Castor", mascotte de la classe, dans le Parc) et écriture à deux selon le thème choisi (pour écrire une partie du texte documentaire)
La démarche technique
Après plusieurs recherches :
· les élèves ont imaginé différentes pages avec différentes animations
· ils ont fait une maquette sur papier pour mieux voir le produit fini
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